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          Beauty Is In The Eye Of The Beholder


          2013-11-27 13:49:50   來源:   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

          教學設計  教學基本信息課題Module 6 Unit 18 What is Beauty? Reading: Beauty Is In The Eye Of The Beholder是否屬于地方課程或校本課程否 學科英語學段: 6年級高二相關領域語言教學 教...

          教學設計
            

          教學基本信息

          課題

          Module 6 Unit 18 What is Beauty? Reading: Beauty Is In The Eye Of The Beholder

          是否屬于
          地方課程或校本課程

          學科

          英語

          學段: 6

          年級

          高二

          相關
          領域

          語言教學

          教材

          書名:《高中英語》 出版社:北京師范大學出版社 出版日期:2008年6月

          指導思想與理論依據

            培養學生探究性學習的能力,通過小組討論和分享,發現、了解、理解知識。引導學生對文本進行深入分析,做深層次的閱讀指導。注重綜合語言運用能力培養,在閱讀教學中融入分析、討論、口頭表達和寫作任務,為學生提供綜合運用語言的機會,學以致用。把學生作為教學的主體,盡量滿足不同學生的需要,讓學生在一個輕松、愉悅的氛圍中進行學習。

          教學背景分析

            【教學內容】
            本節課選取的是新課標北師大版教材,第6模塊,第18單元,第1課“What is Beauty?”,文章的標題是“Beauty is in the eye of the beholder”.

            本課作為本單元的第一課,安排在warm-up引入“美”這一話題之后進行。通過本課讓學生認識到美的評價標準的多樣性,為本單元后兩課中對詩歌、音樂等美的具體表現形式的分析創設一個寬松的討論氛圍。同時,通過本課讓學生認識到內在美的重要,拓寬、加深學生對體現在人身上的美的理解。
            本課書分為兩課時進行處理。第一課時進行閱讀理解:指導學生使用各種閱讀策略去理解文章的主要內容和論證細節,理解作者的論證方法,并學會使用論證方法;第二課時進行詞匯和語法學習:在第一課時的基礎上,落實詞匯知識,在文意理解的基礎上,領會、掌握used to和would表示過去發生的事件或存在的狀態的用法。本教學設計是本課書的第一課時。

            該文章具有如下3個特點:
            1.話題熟悉、深刻、有教育意義:“美”這個話題是中學生所熟知的,每個人都對美有自己的理解,文章中的觀點和事實能開拓學生的思路,就“美”這個話題給學生一些啟發。
            2.論證方法多樣:標題“Beauty is in the eye of the beholder”就是作者的觀點,作者采用舉例、說理、對比、反證等各種方法對此觀點進行了論證,文章思路清晰,具有說服力。
            3.文中生詞較多,個別句子結構比較復雜。

            【學生情況】
            本節課的授課對象是高二理科班的學生,共38人。
            在思維方面,他們對本文的話題“美”是比較熟悉的,且有一定的興趣和想法。希望通過對文章的學習和分析,讓學生分享彼此對美的不同理解,引導他們更多關注內在美,發現身邊人的美麗之處。
          在語言能力方面,經過一年半的高中學習,他們已經積累了一定的語言知識,掌握了一些基本的閱讀策略,如把握中心、理解細節以及中心與細節的關系等。本課存在一些詞匯障礙,有可能細節把握上并不精準,但是應該可以讀懂基本文意。學生尚未接觸過論證方法的分析,所以對此的分析、討論、講解會成為本課的難點。

            【教學重難點】
            1.準確理解文意
            本篇文章中有一些生僻的詞匯和結構比較復雜的句子,可能會對學生正確理解文章細節造成障礙。而文意的準確理解是分析論證方法的必須前提,這使得準確理解文意成為本課的第一個重點和難點

            突破措施:
            ●在讀前活動中對詞匯進行預處理
            ●在讀中活動中指導學生把握段落大意
            ●設計相關問題引發學生討論
            ●利用第二課時進一步處理詞匯和語法

            2.對作者論證方法的討論、理解和運用
            本課要引導學生發現、關注、理解作者的論證方法,并試著使用這些論證方法支持自己的觀點。雖然學生能夠讀懂文章,但從未做過對作者論證方法的分析。雖然學生做過多次把握文章中心和搜尋文章細節的訓練,但是沒有對如何用細節支持主題做過系統的講解或歸納。所以,對論證方法的討論、理解和運用會成為本課的難點和重點。

            突破措施:
            ●準確理解文意,關注重點句子
            ●理清文章結構
            ●小組合作學習
            ●梯度合理的講解和練習

            【教學方式】
            本節課采用任務型教學模式,通過設置一系列的緊密相關的、有層次的任務對學生進行引導,通過講授、展示、自主探究、小組討論、班級分享等方式對文章進行分析和處理,啟發學生在閱讀、交流、討論的過程中發現、掌握知識,以達成教學目標。

            【教學手段】
            計算機、投影設備

            【技術準備】
            電子演示文稿、電腦、投影儀、黑板、學案

          教學目標(內容框架)

            By the end of this lesson, students will be able to

          1. talk about the variety of the standards of beauty and the reasons of the changing of them;
          2. notice the varied methods that the writer uses to prove his idea;
          3. support their own ideas with the varied methods used by the writer;
          4. appreciate inner beauty of their classmates better.

            本課結束時,學生將能夠

          1. 談論美的評價標準的多樣性以及評價標準變化的原因;
          2. 了解作者論證自己觀點的各種方法;
          3. 使用作者的論證方法論證自己的觀點;
          4. 更好地欣賞同學們的內在美。

          教學流程示意(可選項)

          教學過程(表格描述)

          Stage 1: Pre-reading

          Steps

          Students’ activities

          Teacher’s activities

          Purposes

          Time

          Step 1

          Examine 8 portraits and tell which one is their favorite and the reasons.

          Shows Ss 8 portraits and asks Ss to tell which one is the most attractive in their eyes and the reasons.

          To introduce the topic to Ss and raise their awareness of the variety of their opinions.

          4’

          Step 2

          Learn some new words and take down necessary notes.

          Summarizes Ss’ opinions briefly and introduces some new words.

          To prepare Ss for reading.

            【Stage 1 設計說明】
            這部分讀前活動的設計源自對文章特點和學生特點的分析,為之后的閱讀和討論做了兩方面的準備:
            1)話題引入:展示8張人像圖片,讓學生說出自己眼中最美的一個,并解釋原因。以此讓學生意識到彼此之間審美標準和角度的不同。
            2)詞匯學習:在總結學生發言的過程中,自然地引入一些文章中即將出現的生詞,并提示學生在學案的word bank部分進行必要的記錄。這樣的詞匯學習既輕松自然又緩解了之后閱讀環節的詞匯障礙。

          Stage 2: While-reading

          Steps

          Students’ activities

          Teacher’s activities

          Purposes

          Time

          Step 1

          Read the 1st paragraph to answer the T’s questions.

          Asks Ss to read the 1st paragraph to find out the meaning of the title and the factors that change the standards of beauty.

          To check Ss’ understanding of the title and prepare for further reading.

          4’

          Step 2

          Read the next two paragraphs and match the paragraphs with the two factors.

          Asks Ss to identify the paragraphs talking about the 2 factors and the topic sentence of them.

          To practise Ss’ skill of skimming and prepare for further reading.

          Step 3

          Read paragraph 2 and 3 to fill in the forms in worksheet Part I and share the answers afterwards.

          Asks Ss to read paragraph 2 and 3 to fill in the forms in worksheet part I and check answers afterwards.
          Observes the class to offer necessary help while Ss are reading.

          To practise Ss’ skill of reading for details and understand the details.

          6’

          Step 4

          Review what they have read.

          Helps the Ss draw a tree structure of the first three paragraphs.

          To clarify the structure of the first 3 paragraphs and prepare for further discussion.

          2’

            【Step 1-4設計說明】
            讀中活動的這4個步驟引導學生對文章的1-3段進行了分析。通過閱讀和分析,讓學生理解文章標題的含義,發現作者提出的影響美的評價標準的兩個因素:時間和文化,讀懂作者對這兩個因素的解釋。設計這4個步驟時,我特別關注了如下幾點:

            1)明確段落的主題、細節和結構,為讀后活動做準備。
            作者在第2、3段分別論述了時間和文化這兩個影響因素,并用舉例、對比等方式對兩者進行了深入的解釋。我在設計問題時,讓學生先找出各段的主題,再深入尋找細節。并在第4步中和學生一起畫出了前三段的樹形結構圖,圖中包括各段的主題和細節。這樣就讓學生對主題、細節和結構有了初步的了解,為之后分析作者如何用細節論證主題做好了鋪墊。

            2)在閱讀中處理詞匯。
            由于本篇文章的生詞較多,所以我在設計處理細節信息的任務時,適時地采用了標注、釋義、復現、初步運用等方法,對詞匯進行了初步的處理。例如對紋身意義的猜測,對不同文化背景下的新娘的描述等。這些設計,旨在幫助學生更準確地理解文章的細節,初步落實詞匯知識。

            3)遵循閱讀習慣,培養正確的閱讀習慣和多種閱讀能力。
            在設計閱讀任務時,我特別關注閱讀任務和真實閱讀習慣的相符性,讓設計的閱讀任務盡量貼近生活中的真實的閱讀過程。例如閱讀第一段理解文章標題、先把握第2、3段的段落主題再尋找相關細節。這些活動的安排符合真實閱讀情境中的閱讀理解的習慣。同時,也鍛煉了學生速讀把握中心、查讀尋找細節等各種閱讀能力。

          Steps

          Students’ activities

          Teacher’s activities

          Purposes

          Time

          Step 5

          Predict what will be mentioned in the rest part of the article.

          Asks Ss to predict what will be mentioned in the rest part of the article.

          To practise Ss’ skill of predicting and prepare for further reading.

          1’

          Step6

          Read the rest part to look for topic sentence of each paragraph.

          Asks Ss to skim the rest part and locate the topic sentence of each paragraph.

          To practise Ss’ skill of skimming and prepare for further reading.

          3’

          Step7

          Read paragraph 4 to 6 to answer the questions in worksheet part II and share answers afterwards.

          Asks Ss to read paragraph 4 to 6 to answer the questions in worksheets part II and check answers afterwards.
          Observes the class to offer necessary help while Ss are reading.

          To practise Ss’ skill of reading for details and understand the details.
          To prepare Ss for further discussion.

          6’

            【Step 5-7 設計說明】
            讀中活動的這3個步驟引導學生對文章的4-6段進行了分析。這3段是文章中句子較長,句子結構比較復雜的3段。通過設計閱讀任務,讓學生讀懂審美標準變化的原因,了解內在美的重要和作者對內在美的看法。設計這3個步驟時,我特別關注了如下幾點:

            1)準確理解文意,關注重點句子,為讀后活動做好準備。
            在設計閱讀任務之前,我先對學生有可能遇到的閱讀困難做了預測,并針對某些可能讀不懂的長難句設置了問題,如學案中第2部分的第1題。在回答這個問題時,學生很有可能由于文章第4段第2句過于復雜的句式而遺漏兩個答案。在教學設計的過程中,我設計了專門的問題,啟發、引導學生理解這個句子。而對這個問題的討論又能啟發學生在讀后活動中發現一種重要的論證方法——反證法,為讀后活動做了充分的準備。

            2)關注、討論內在美,為讀后的小組報告做鋪墊。
            學案中第2部分第2-4題的設計都與內在美相關,讓學生從文中看到內在美有哪些、外在美和內在美的差異以及作者對內在美的態度。因為內在美才是我特別希望學生專注的,也是本節課最后一個小組活動的話題,所以在這一階段還追加了一個對同學內在美的討論。我隨機選取了一名學生,請同學們說說他的優點。讓學生們在分享中得到啟發,為讀后活動的小組報告做了鋪墊。

            3)閱讀活動的連貫性、層次性。
             本段閱讀任務的設計以預測為開始,引發學生對下文的思考和閱讀的興趣;之后尋找每段的中心句,驗證自己的預測;最后查找、討論細節信息。這三個任務目標明確、緊密銜接、層次分明。

          Stage 3: Post-reading

          Steps

          Students’ activities

          Teacher’s activities

          Purposes

          Time

          Step 1

          Talk about their own idea about the factors or dimensions of beauty.

          Asks Ss to voice their own opinion about which factor or dimension of beauty is the most important.

          To review the ideas in the article and prepare Ss for further discussion.

          3’

          Step 2

          Work in groups to find out the methods the writer uses to support his idea and share their group ideas with class afterwards.

          Asks Ss to work in groups to find out the methods the writer uses to support his idea and share group ideas with class afterwards.
          Observes the class to offer necessary help while Ss are in discussion.

          To make Ss help and inspire each other to find out the methods of supporting one’s ideas used in the article.

          6’

          Step 3

          Summarize the methods together with T and listen to T’s further explanation of some methods and practise using them.

          Helps Ss to summarize the methods the writer uses and gives further explanation and exercise of some unfamiliar methods.

          To review methods of supporating ideas found by the Ss.
          To ensure that Ss are able to understand and use some unfamiliar methods.

          Step 4

          Work in pairs to collect ideas to support the statement provided by the T, using varied methods just learned and share ideas afterwards.

          Asks Ss to work in pairs to support one statement by using the methods just learned.

          To practise using different methods to support ideas.

          3’

          Step 5

          Work in groups to collect ideas and support their group opinion with proper methods.

          Asks Ss to work in groups to find out the beauty of the class, and support their opinion properly.
          Observes the class to offer necessary help while Ss are in discussion.

          To make Ss inspire each other to appreciate the inner beauty of their classmates.
          To practise using different methods to support ideas
          To practise the skill of taking notes.

          7’

          Step 6

          A student presents their group opinion in the front of the classroom.
          The rest of the class listen to the presentation and identify the methods his or her group uses to support their idea.

          Asks Ss to share their group opinion with the whole class.
          Asks Ss to comment on other groups’ presentations.

          To inspire the rest of the class to realize the inner beauty of their classmates.
          To review the methods of supporting ideas.

          Step 7

          Listen to T’s ideas of beauty.

          Shares the saying “Beauty is what beauty does” with Ss.

          To further promote Ss’ understanding of beauty.

          1’

            【Stage 3 設計說明】
            讀后活動的設計對文章進行了深入的挖掘,基本分為兩個階段。首先,以讀中活動對文意的準確理解和討論為基礎,對作者使用的論證方法進行了討論、分析、學習和初步運用。之后,設計任務讓學生綜合運用剛剛學過的論證方法支持自己的觀點。設計這些活動時,我特別關注了如下幾點:

            1)充分利用小組合作學習。
            發現、理解論證方法這個環節采取小組合作學習的方式,讓學生們在小組中互相幫助、啟發,從而注意到更多的論證方法。問題清晰、任務明確。同時,小組合作學習是一個過程,學生的討論要想深入,需要一定的時間。所以我為小組討論留下了相對寬松的時間,讓學生更好地分享想法和相互啟發。

            2)通過追問的方式啟發學生更加深入的思考。
            在小組代表與全班同學分享小組觀點時,我進行了多次追問。例如學生回答“舉例子”這一論證方法時,我追問作者舉過哪些例子;學生回答作者運用了“預測”這一論證方法時,我追問“是對未來的預測嗎?”,從而啟發學生進一步地思考,找到更準確的答案。追問讓課堂生成被有效地利用,啟發學生反思自己的初始答案,從而進一步推動課堂教學向預設的方向發展。

            3)設置有梯度的活動和任務,幫學生更好地掌握論證方法。
            首先,在討論論證方法時,對學生們不大熟悉的論證方法進行講解、舉例,從而確保每個學生都能理解這些論證方法。之后,設置了簡單的任務初步地練習使用論證方法,也就是step 4的兩人活動——共同尋找方法去證明“郭開元是個勤奮的學生”這一的觀點。最后才是step 5, 6中的小組活動,選出班里的“最美”(The Beauty of Class 2),并運用兩種和兩種以上的論證方式支持自己的小組觀點。這樣有梯度的活動和任務設計讓每個活動既有挑戰又不會超出學生所能接受的難度范圍。

            4)小組活動任務的有效性和趣味性。
            我在設計小組活動時盡量做到讓任務有效。首先,是對本節課教學效果的有效的檢測,能夠通過活動的成果,檢查本節課的教學目標是否達成,學生在本節課是否有所收獲。所以設計了讓學生用各種論證方式支持自己關于某人是班里的“最美”的觀點。其次,我希望設計的任務能對學生的學習生活有所幫助,對這節45分鐘課堂之外的生活有意義。所以選擇了最貼近學生生活的話題,即班級的“最美”,希望通過對這個話題的討論讓同學們互相欣賞,增強彼此之間的認同。當然,這樣的話題也能引起學生討論的興趣和積極性。

          Homework

            Read the article aloud.
            Organize their group opinion into an article.

          To consolidate the skills Ss learned in class and prepare for further language study of the article.

          1’

          學習效果評價設計

            【評價方式】
            本課的學習效果評價方式分為課堂展示和課后作業兩部分。

             1.課堂展示
             在本節課的讀后階段,設計了本節課最后的產出活動,讓學生在小組內討論確定“The Beauty of Class 2(2班的‘最美’)”, 用舉例、解釋、對比、反證等方法,論證小組的觀點。
            通過學生小組報告的情況和學生當場互評,教師可以檢測本節課的教學效果和學生學習效果。

            2.課后作業
            本節課的課后作業是要求學生把小組討論的結果寫成一篇文章,題目為“The Beauty of Class 2(2班的‘最美’)”。通過文章寫作的情況,檢測本節課的學習效果。

            【評價量規】
            本課的學習效果評價量規分為課堂展示量規和課后作業量規兩部分。

            1.課堂展示量規
            主要考察學生是否能夠正確運用已學的論證方法證明自己的觀點。

            2.課后作業量規
            主要考察學生是否能夠正確運用已學的論證方法證明自己的觀點,同時也會關注寫作中語言的正確和準確的運用。

          本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)

            本教學設計最大的特點就是對文本的深入挖掘。作為閱讀課,本節課并沒有停留在處理信息、理解文意的層次,而是在充分理解文章的基礎上,進一步對文章中的論證方法進行討論、分析和講解,并設計活動幫助學生理解、練習使用這些論證方法。

            其次,本教學設計任務設計具有連貫性、整體性,具有難度梯度。讀前活動為讀中的文意理解做好了詞匯準備,讀中活動的問題和各種討論為讀后的論證方法的分析和對班級“最美”的討論做了充分的鋪墊,設計有難度梯度的活動任務,讓學生逐步掌握本課重難點。這使得整個教學設計在實施時順暢自然,教學目標有效達成,教學過程完整。

            第三,本教學設計將應對教學重難點的預案融入其中,真正把學生作為教學的主體,有效幫助學生把握重點和難點。集中體現在讀中環節的閱讀理解思路和問題設置,讀后環節通過對學生的追問去啟發、引導學生,以及對課堂生成的充分利用上。

            最后,本教學設計充分調動了學生參與課堂的興趣和積極性。不論是讀前活動中的選擇最美的圖片,還是讀后活動中的貼近學生生活的討論話題,都有效地吸引學生投入到課堂活動之中,讓學生更懂得如何去欣賞一個人的美。

          學案


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